• En esta tabla del Proyecto Base encontraréis el diseño de la situación de aprendizaje que incluye el reto, curso, temporización, objetivo de aprendizaje, saberes, competencias específicas, competencias transversales, actividades de aprendizaje, vectores, medidas y soportes universales, adicionales o intensivos y criterios de evaluación
• Vuestra tarea consiste en seleccionar los saberes y competencias específicas del área de música que se integren en el proyecto escolar correspondiente, buscando la conexión interáreas con la musical. Después, redactar las actividades musicales con el fin de resolver el reto del proyecto. 
• Los/las especialistas de música de la escuela validaran vuestras propuestas: ¿Son correctas para el curso implicado? ¿Se pueden mejorar? Si procede, deberéis corregirlas

• Si necesitáis consultar un ejemplo, lo encontraréis en esta tabla del Proyecto "Bufalletres" elaborada por los tutores y la especialista de música de 2º de la escuela "Turó de Can Mates".

Conocimiento de Proyectos aplicados en la escuela Turó de can Mates en la etapa infantil y primaria:

Etapa infantil:

• Taller de "Música y emociones"
• Musicando el cuadro "Esperit català", A. Tàpies 
• Poema musicado "La neu", J. Raspall 
• Interpretando con el cuerpo a través del juego simbólico 

Etapa primaria: 

•  Proyecto "Carnaval con la Fundación Creactiva Catalonia" 
•  Proyecto "Nombre de la clase" 
•  Proyecto "Bufalletres"
•  Proyecto "Músicas del mundo" Escuela de Música Victòria dels Àngels, Sant Cugat del Vallès.  

Reto: Revisión bibliográfica de proyectos en este campo: ¿Qué sabemos?

• La programación del proyecto "Sentimos el claustro del monasterio de Sant Cugat" se define como interdisciplinar con el tratamiento de diferentes contenidos de otras áreas curriculares que se interrelacionan transversalmente.
• El eje vertebrador es la competencia artística y cultural: "Los capiteles del monasterio de Sant Cugat". Un centro de interés muy cercano al entorno de los alumnos de la escuela Turó de Can Mates, dentro del cual habrán vivido experiencias que les habrán servido de fuente de inspiración artística.
• A continuación encontraréis un vídeo como resultado de la formación del curso "Innovar para aprender" del ICE-UAB. 

• Las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes de la educación infantil se organizan en torno a cuatro ejes de desarrollo y aprendizaje.
• Dentro del eje Un niño que se comunica con diferentes lenguajes encontramos la competencia específica 2 que es la que está vinculada al lenguaje musical: Expresarse de forma comprensible, personal y creativa mediante diferentes lenguajes, explorando y disfrutando las posibilidades para responder a diferentes contextos comunicativos (Decreto 21/2023, de 7 de febrero, de Ordenación de las Enseñanzas de la Educación Infantil) 
• https://cido.diba.cat/legislacio/14867688/decret-212023-de-7-de-febrer-dordenacio-dels-ensenyaments-de-leducacio-infantil-departament-deducacio)

• Para buscar las conexiones de la música entre las diferentes áreas del currículum de la etapa primaria, aquí tenéis las 8 áreas curriculares.
• Encontraréis todas las competencias específicas de cada área en este link: https://projectes.xtec.cat/nou-curriculum/educacio-basica/decret-educacio-basica/ 

• ¿Qué dice el decreto de educación infantil y el lenguaje musical? 
• El lenguaje musical sigue un proceso similar a una lengua y se adquiere desde las vivencias y conocimiento que recibimos a partir del sonido que nos rodea. Es un medio que permite la comunicación con los demás a través del desarrollo de la escucha atenta y activa, la sensibilidad, la improvisación y el disfrute de la propia voz, el propio cuerpo o los juegos motores y sonoros (DECRET 21/2023, de 7 de febrer, de Ordenación de las Enseñanzas de la Educación Infantil, pg-26) 

• Aquí tenéis una tabla con los principales saberes musicales de la competencia específica 2 según el DECRETO 21/2023, de 7 de febrero, de Ordenación de las Enseñanzas de la Educación Infantil, pg.29: Expresarse de forma comprensible, personal y creativa mediante diferentes lenguajes, explorando sus posibilidades y disfrutando, para responder a diferentes contextos. 

• En estas tablas están todas las competencias de educación artística del área de música en la etapa primaria.

4.5 Música y diversidad

En esta sección encontraréis diferentes webs, artículos y recursos relacionados con la música y el tratamiento de la diversidad, con una mirada inclusiva del aprendizaje musical en la escuela

• https://www.aulademusicalorquestra.com/educacion-musical-especial/
• file:///C:/Users/test/OneDrive/Desktop/IMÁGENES%20POWER/website/MUSICA%20A%20EESPECIAL.pdf        
• Junquero, C. (2010): "Recursos musicales para niños con necesidades educativas especiales". Enclave Creativa Ediciones, S.L. 
• Mateos, A. (2023): "Actividades Musicales para La Diversidad" ICCE Instituto Calasanz.

5. BIBLIOGRAFÍA

• Alsina, P. (1997): El área de educación musical. Barcelona: Graó.
• Bueno, D. (2019): Neurociencia para educadores: Todo lo que los educadores siempre han querido. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO, SL Obtenido de https://books. google. es/books.
• Carballo, A. & Portero, M. (2018): 10 Ideas clave. Neurociencia y educación. Aportaciones para el aula. Ed. Graó
  
• Trujillo S. (2012): Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.
  
• Davis, L. (2023): "Emotional Intelligence Development through Music." Emotional Education Quarterly.
• Fernández, T., & Ruiz, C. (2023). Reflective Practice in Project-Based Learning: Enhancing Teacher Development. Learning and Development, 31(2), 76-88.

• Gardner, H. (1998): Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.

• Hernández, F.; Ventura, M. (2000): La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó.
• Prensky, M. (2015): Enseñar a nativos digitales. Ediciones SM.
  
• Navarro, M., Gustems, J., & Calderon, C. (2022). L'educació musical com a potenciadora de l'atenció en els infants. Una revisió bibliogràfica. Temps d'Educació, 62, 203-222.
• Oriola, S., Gustems, J., & Navarro, M. (2021). La educación musical: fundamentos y aportaciones a la neuroeducación. Journal of Neuroeducation, 2(3), 22-29.